试论教师课堂教学的组织管理技巧

    　课堂是由教师、学生和课堂环境三大要素所构成的进行教学活动的场所，课堂管理就是指教师通过协调三者之间的关系而有效地实现预定教学目标的过程。在教师、学生和课堂环境三大要素中，教师始终处于主导地位，掌控着教学的进程和教学目标、教学任务的完成。如何提高课堂教学的组织管理技巧，是每个教师都需要学习和思考的课题。那么，课堂教学的组织管理技巧有哪些呢？这里，笔者拟以中职生语文教学为例作简要论述。
　　
　　一、教学内容的整体组织技巧
　　
　　合理组织课堂教学内容是课堂教学的第一个环节。教师在组织教学内容时应该围绕“以学生为主体”的教学观，必须考虑学生在想什么、需要什么、兴趣在哪儿、困难在哪儿，而这些又往往是最容易被忽视的，教师更多的是从教材出发去组织教学内容，容易出现“见书不见人，人围着书转”的现象。

     因此，教师应该像一个指挥家一样，对一堂课的内容了然于心，能从整体上加以安排，提高课堂教学组织管理的技巧。在语文课堂教学中，教师要注意两点：一是语文教材一般是按照单元编排的，每篇课文既独立成章又与各单元内容相呼应。各个单元在教材中所处的地位和所起的作用是不同的，教师要按照单元编排思路和各课的重点、难点以及学生的语文知识水平与学习能力恰当地安排教学内容，合理设计课堂教学的各个环节。二是课堂教学是由纵、横两个方面的多种成分和要素组成的，在设计、安排课堂教学时，应照顾到课堂教学的各个方面，并做到有机结合。

     教师要从整体性的思维方法和工作方法入手，对各个组成部分统筹兼顾，课始、课中、课尾巧安排，既从大处着眼，又从细处把文章做足，即开头要引人入胜、中间要波澜起伏、结尾要余音不绝。新课的开头要新颖，开场就能把学生的注意力集中起来，可根据不同的课文和学生学习的不同情况导入新课，或复习已学过的内容，或引几句诗文，或讲一则新闻，或说一个故事。

     课的中间，要根据课文内容不时设疑、激疑、解疑，务必使学生处于兴奋状态，主动地学习。如教授《废墟》一课时，可以让学生观看圆明园废墟的图片，设置情景导入。在每节课的结尾也要设法让学生下课后有点念想。很多教师讲完《项链》一文时，往往会提出问题引发学生讨论：“佛莱思节夫人会不会把项链还给玛蒂尔德？”“玛蒂尔德听到项链是假的后会有什么样的反应？”这样的讨论，往往能激发学生的兴趣。讨论完毕后，再让学生在课外学着做续写练习。这样，课堂教学虽结束了，但学习活动还在延续。
　　
　　二、教学模式的变换技巧
　　
　　语文课的内容往往比较丰富生动，容易激发学生学习的兴趣。但如果教学形式单一，由教师在讲台上仅凭自己对课文的感知向学生进行讲解，课文可能会讲解得很精彩，但未必能激起学生的学习兴趣。而中职生又普遍厌学，听课时间一长，他们就不能保持良好的学习状态，或睡觉，或说话打闹，或发短信、听音乐等，这样就严重影响了教学效果和教学质量。因此，如果不能灵活变换教学模式，语文课堂教学就很难收到预期的效果。

     教学模式的变换技巧首先要建立在教学角色的转换技巧上。一个优秀的演员总是能扮演不同的角色，教师也要学会扮演多种角色。中职课堂教学上常见到教师在演“独角戏”，学生成了听众，而且是不爱看“戏”的听众。因此，一个优秀的教师不但自己会演戏，还应该引导学生来演戏；教师不仅会做演员，还应会做导演、主持人、教练员。中职生活泼好动，教师如能在语文课堂上采用灵活多变的教学方法，通过学生的互动参与实践活动，激发学生的学习兴趣，使学生在参与的过程中自主学习，在课堂上主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，就能真正使学生成为语文课堂的“主角”，变被动为主动。
　　
　　三、课堂教学的应变技巧
　　
　　课堂教学应变技巧是一种比较高超的能力。由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随情况的变化而采取相应的技巧。

     1.穿插法：中职生的自控能力普遍较差，有意注意的时间很短，因而50分钟的一堂课要想让他们一直保持良好的学习状态很难，学生的注意力与学习兴趣很容易随着时间的延长而分散、减退，整个课堂气氛也就乱起来或者消沉了。因此，教师可以紧扣教学内容，根据触发的灵感，调动自己积累的知识，或者穿插说个笑话、讲个故事，或者谈点趣闻、唱支歌儿、朗诵一首诗，来增强教学的生动性。巧妙的穿插不但可以振奋学生的精神，有时还可以使学生开阔视野、丰富知识。

     2.停顿休整法：停顿具有加深印象、维持课堂秩序的作用。每当课堂上有学生无心听讲或秩序不好的时候，教师就容易处于被动的状态。对此，有些教师往往喜欢大声喊叫整顿秩序，而这种做法又收效甚微。笔者认为，教师只需运用停顿休整法，即运用眼神、手势来表情达意，就可扭转这种局面。眼神往往能表达一个教师的威严，达到“无声胜有声”的效果；而当讨论的过程中，学生偏离话题，演变成争吵时，教师把体育裁判员暂停的手势运用到课堂中，不但能有效地制止混乱的局面，还能收到一种幽默的效果。

     3.个别提醒法：对于课堂上注意力不集中或者睡觉的学生，运用个别提醒法既能达到提醒的目的，又不影响教学的正常进行。教师也可采用提问的方法，把这些学生的注意力集中起来。但在提醒时切不可使用伤害学生自尊心的语言。如果语言不当，很容易引发学生与教师的对立或当场对抗，不但不能进行正常教学，还会导致教师的威信下降。

     4.幽默调侃法：在课堂上适度进行幽默调侃，是唤起学生注意、避免发生“分心”的有效方法。教师可通过一些随机的“点化语”或“插入语”化平淡为神奇。如提问时全班学生都不作回答，教师随口来一句：“怎么，全军覆没了？”有一名教师在课堂上发现有些学生趴着睡觉，就随机说了一句诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”学生们哄然一笑，睡意就全无了。这样幽默调侃的话语既能鼓励学生大胆回答问题，又能活跃课堂气氛。当然，风趣幽默的语言必须以丰富的知识和机敏的应变能力为前提。
　　
　　四、表扬、鼓励学生的技巧
　　
　　美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教育的艺术，在一定的意义上可以说是表扬和鼓励的艺术。表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是不断提高学生学习兴趣的重要方法。学生的成功源于信心，学生信心的形成又往往源于教师的表扬和鼓励。

     因此，教师在进行课堂教学的同时，要时刻留意学生身上的优点，适时捕捉学生的进步，恰如其分地予以鼓励和表扬，这不但会激发学生的学习热情，还有利于学生个性的培养。教学的首要目标是让学生有成就感，而这一点，恰恰是中职生最缺乏的，他们中的很多人从小就是教师眼里的“差生”，早已形成自卑感，习惯了不被重视，他们在课堂上随意说话、随意插话也往往是他们希望被重视的一种表现。

     因此，教师要承认学生的差异，甚至欣赏差异，在差异中寻找学生的闪光点。只有每节课教师都与学生进行心与心的交流，使学生在赏识中树立“我能行”的自信心理，这样的课堂教学才是成功的课堂教学，这样的教育也才是成功的教育。

     课堂教学是一个动态的、变化的、发展的过程，在课堂教学中，教师与学生、学生与学生是互动的，他们之间相互作用、相互影响。课堂教学组织管理技能是每个教师在课堂上顺利完成教学内容、维持课堂教学秩序的基本措施，是教学技术中最综合的一项技术。因此，提高课堂的组织管理水平是提高教学质量的必要条件，也是教师取得理想教学效果的重要保证。
　　
　　参考文献：
　　[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
　　[2]李耀新.课堂教学的组织与管理[M].广州:暨南大学出版社,2005.
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